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《大瀑布的葬礼》教学设计

更新时间:2024-04-23 13:22:43

一、谈话、质疑、激趣

1、板书课题:

大瀑布的葬礼

2、谈话、质疑:

同学们,我们平里只听说人们给去世的人举行葬礼,表示对他们的哀悼和怀念,可是在拉丁美洲的巴拉那河上,人们却为一条大瀑布举直葬礼,而且是由巴西的总统菲格雷特亲自主持,这恐怕是绝无仅有的吧。你们对此感到奇怪吧?就题目你们有什么问题吗?学生提辣,教师梳理归纳:

⑴大瀑布被葬送前是什么样的?被葬送后又是怎样的?

⑵大瀑布是怎样被葬送的?

⑶巴西总统菲格雷物为什么要关自为大瀑布主持葬礼?

说明:此环节是为了诱发学生的情感,引导质疑,激发学生的欲望。

二、自读、感悟、训练

1、请同学们带着这三个问题自读课文,读的过程中动笔划出这些问题的答案,并把划出的语句多读几遍,自读完后,可以与小组同学互相交流自己的答案,教师巡视、指导。

2、组织全班读、感悟:

⑴大瀑布被葬前是什么样的?指名读第四自然段。

①听了这位同学的朗读,塞特凯达斯瀑布给你留下什么印象?(雄伟壮观)

②怎样读才能把塞特凯达斯大瀑布雄壮观的气势表达出来呢?指名说(如:读要在脑海中展开想象等等),请大家抓紧时间练习,待会儿,咱们进行一次朗读比赛。

③谁想展示自己的朗读水平?指名读,引导评价是否读出大瀑布的雄伟壮观,并简要地说出理由。

④塞特凯达斯大瀑布曾经是巴西和阿根廷人民的骄傲,如果你是巴西或阿根廷民小姐(或先生),你将怎样骄傲地向来自世界各地游客介绍大瀑布呢?请同桌或小组同学之间互相准备,介绍时尽量用上文中的好词佳句。

⑤指名介绍、评价、鼓励

⑥“据说在30公里外,瀑布的巨响还清晰可闻”这一句话说明了什么?(瀑布的声音很大),这一段中哪个词也是形容声音大的?(震耳欲聋),这句话所说的完全与事实相符吗?(不相符,作者把事实夸大了),教师点出这种写法“夸张”,并指出缩小事实的写法也叫“夸张”,如:这块地有巴掌大。填空练习:桂花开了,_______。教室里非常安静,______。你还能自己说一个夸张句吗?

⑵大瀑布被葬送后又怎样的呢?指名读第8自然段:

①听了这位同学的朗读,被葬送的大瀑布给你留下怎样的印象?(奄奄一息)

②请大家边读边想象大瀑布奄奄一息的形态,把这一段读好,学生练习读。

③有把握读好吗?老师再让你们准备准备,同桌互相听读、指正。

④指名读、评价。

⑤这一段作者把大瀑布当作什么来写了呢?(人)你是怎么体会出来的呢?(指名说)

⑥请你想象一个生命垂危的老人的“面容”是怎样的?指名说,学生说完,教师问:这样的“面容”可以用哪一个词来形容?(形容枯槁)

⑦请同学再读第8自然段,想象大瀑布的形态,体会作者的写法。

⑧如果你是一们慕名而来的游客,看到“大瀑布在群山之中无奈地垂下头,像生命垂危的老人一般,形容枯槁,奄奄一息。”面对如此的情景,你会有怎样的感想呢?学生发言后问:“惆怅”的意思是什么呢?(可联系上下文,可查字典。)

⑨过渡,昔日是那样雄伟的大瀑布,如今为什么变得形容枯槁,奄奄一息呢?

⑶引导阅读第七自然段,并概括出大瀑布枯竭的原因,交流、大瀑布是怎样被葬送的?

(在瀑布上游建起了水电站;周围工厂无节制用水,浪费水资源,沿河两岸森林被大量砍伐;造成水土流失。)

⑷巴西总统为什么要为瀑布主持葬礼?

①指名说、评价。

②看到大瀑布由雄伟壮观变得奄奄一息,你们联想到什么呢?你想对人们呼吁什么呢?指名发言。

说明:此环节在学生自学的基础上,组织全班学生交流、感悟,重点感受大瀑布的雄伟壮观和奄奄一息的不同景象,通过“情境朗读,导游介绍,填空练习,联想说话”等形式,帮助学生积累第四、八自然段优美的语言,巧妙的理解词语,体会夸张和拟人的表达方法,增强环保意识。充分发挥教师主导和学生主体作用,体现在读中积累语言,感悟语言,运用语言。

三、美读、积累、拓展

1、请大家自由练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的语段或摘抄自己喜欢的词语。

2、课后调查家乡某一处环境的变化,把变化前后不同景象写下来,并呼吁人们保护环境。

说明:此环节是为了让学生进一步从总体上把握课文内容和积累语言,把课内学习课外延伸,树立起“生活即语文”的大语文观。